读书管见

　　卡尔·罗杰斯提出，理想与现实自我的冲突是儿童青少年自我成长中最突出的表现。一方面，他们对未来充满期待，满怀抱负；另一方面，他们对自我认识的参照点较少，时常会令自我的期待高于现实可能，在理想与现实之间产生冲突。《未成年人心理健康教育丛书》正是从家长和老师的视角，来探讨青少年成长过程中学习、交往、自我、成长四个方面的主题。

　　学习本身并不会造成儿童青少年的自我同一性失调，过高期待和单纯成绩评价机制才是造成问题的主因。联合国教科文组织曾经提出，学习的本质是学会学习，而不仅仅是获得知识本身。事实上，合理解决学习中出现的问题对于自我成长尤为重要。这套书并没有为儿童青少年提供具体的学习指导，而是更多教给他们如何适应学校和学习任务的变化，帮助孩子们学会学习，帮助家长和老师认识到孩子学习能力的差异性和适应性。

　　儿童青少年理想与现实自我冲突的另一个具体表现是，随着成长和人际交往方式的改变，早期以自我为中心的思维方式正在转变向更多地关注他人的心情和感受。

　　“我是谁？”在早期环境下成长的孩子，他们大多习惯把自我看作是周围世界的中心，容易表现任性和冲动的一面。而当进入学校以后，因为这种任性和冲动使自己越来越多体验到同伴交往中的冲突和不愉快后果，相应的自我中心思维才渐渐得到调节。这种转变是他们日后融入社会的基础，但是，想要达成这种转变往往与他们参与同伴交往活动的数量相关，家长老师需要帮助孩子创造更多与同伴游戏玩耍的时间。

　　与此同时，这个时期同伴交往和自我概念的转变还会受到性意识萌发的干扰。根据“百度知道”2015年发布的统计数据，学龄段儿童青少年最为关心的问题无一例外都与青春期成长中的烦恼相关。小学生问题排行榜第一位是“接吻会怀孕吗？”；中学生最关心的问题则是“他喜欢不喜欢我”“男朋友小气怎么办？”等等。当然一些和学校暴力有关的问题也高居排行榜前列，如教师体罚、各种冷暴力等。这种青春期的烦恼也会令孩子们在面对自我成长的时候表现出烦躁不安，容易引发更多暴力或自残、自伤等冲动行为。这也从另一个侧面提示我们去反思：除了把学业成绩作为评价学生的标准外，是不是应该给他们更多元的评价机会：乐于助人的行为、多才多艺的表现、甚至他们在面对人际冲突中表现出来的成熟与克制，都是值得鼓励和肯定的。

　　现实主义大师威廉姆·格拉瑟在《认同社会》一书中指出，在儿童与成人之间除了存在所谓代沟之外，其实还有一种文化沟，这是一种因为文化认同差异而造成的代际冲突。举例来说，在辛辛苦苦奋斗成长起来的父母看来，为一个有价值的目标努力奋斗是最为重要的事情，即便可能自己未必喜欢也没关系（目标定向）；但是，对于在现代社会中成长起来的青少年来说，做自己喜欢的事情才是最为重要的（角色定向）。其实，无论哪一种选择都各有利弊，相互理解才是最为重要的。以选择某个专业学习或某种职业为例，目标定向的父辈们可能明知自己的孩子不一定喜欢，但是因为他们认定这个专业／职业更有意义，可以令他们未来获得更好安全感，所以他们依然可以坚持如此选择，其结果他们的孩子在面对自己的事业追求上可能更少激情，而相比较起来，那些因为自己喜欢而选择学习／工作的年轻人则更具有创造性和更容易投入。

　　所以，在儿童青少年成长的过程中，我们更需要学习一种倾听的姿态。一方面，认真研读孩子的心理，学习从孩子的视角去理解他们的成长；另一方面，尽可能弯下腰来去倾听他们，或许我们会发现更多属于他们的美好！

　　（作者为南京师范大学心理学院院长）