百年大计，教育为本。党的二十届三中全会将“深化教育综合改革”列于构建支持全面创新体制机制之首，并就如何加快建设高质量教育体系，统筹推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，进行了详细部署。今年全国两会，习近平总书记在看望参加全国政协十四届三次会议的民盟、民进、教育界委员时再次强调，建设高质量教育体系，办好人民满意的教育，根本在于深化教育综合改革。这不仅凸显了教育工作在进一步全面深化改革、推进中国式现代化中的重要性，也为教育科技人才体制机制的一体改革指明了方向。

高校师范生的教育培养作为高等教育的重要组成部分，是构建中国特色教师教育体系的基础性工程，深刻关系到基础教育的优质师资供给。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出了“办强办优基础教育，夯实全面提升国民素质战略基点”，强教必先强师，培育高校师范生任重而道远。为此，聚焦培养“什么样的人”这一目标导向，需要进一步全面深化教育综合改革，积极探索高校师范生的培养模式，优化教育发展的第一资源，以教育家精神凝铸“未来师魂”，培养高质量育人师资，服务经济社会发展。

一是推进高校师范生思政工作治理体系和治理能力的现代化。全面系统谋划高校的思政工作应当将师范生的思政工作摆在思政工作体系中较为突出的位置，强化党建引领的抓手力量，赋能课程思政，拓展志愿服务，构建具有师范生特色的十大育人体系，既注重高校、家庭、实习基地等育人合力，同时更要聚焦精准滴灌，兼顾好优良传统与创新思维，使其核心素养的锻造始终围绕思政工作展开，让每一位师范生都能够在课堂教学、日常思政教育、实习实训等全过程中感知思政教育的引领力，并形成在未来职业发展中一以贯之的正确认知，在职前教育阶段就为实现“躬耕教坛、强国有我”的坚定理想种下“大先生”的种子。

二是提升高校师范生本研衔接的专业素养。本硕衔接的人才培养模式已在《教育部直属师范大学本研衔接师范生公费教育实施办法》中得到了肯定和施行。当前，一批地方高校的硕士点已经获批，进入了发展机遇期，鼓励其在夯实师范教育的本科基础之上，进一步完善人才培养方案，着手本研衔接的一体化培养试点，探索出适应新形势下师范生本研衔接一体化培养的学科体系、教学体系、教材体系与管理体系，增强师范生的教学技能与科研能力，通过高质量的教学竞赛、研究课题、交流访学等方式，实现教研互哺、均衡发展，引领地方高校师范生的专业素养提升。

三是完善高校师范生教育实习模式。师范生的教育实习是高校培养师范生的重要一环，也是由长期校内学习向短期校外实践有效转化的难点。依托实习基地开展教育实践给予了师范生有利平台，深化“双导师”的制度建设，针对不同师范生的具体情况，明晰其优势所在和存在不足，双师协同巩固其教学优势，形成教学特色，并在短时间内及时针对不足之处进行有效弥补，充分发挥“双导师”长效合作机制的巨大效能。同时，对除课堂教学以外的诸如师德体验、现场观摩、班级管理、集中评课、课题设计等教育实习内容构建层次性，使得师范生的教育实习体系更为立体，帮助师范生对自己的专业成长有进一步的整体把握。

四是做好高校师范生跨学科知识储备。学科融合是当前高校专业发展的显著趋势之一，新师范的教育改革对师范生具备跨学科能力提出了明确要求，而这种跨学科能力所构成的背景需要在长期积淀中形成自己的知识体系。为此，高等院校应当紧紧围绕具体的培养目标，在内容选择、活动开展、评价体系等方面，打破囿于单一的学科知识，鼓励师范生自主学习有助于形成学科交叉的专业知识，并积极引导他们通过探究式、合作式教学，培育整合多学科知识的创新能力与应对实际问题的解决能力，以学科间的深度融合促进师范生教学技能与未来学生知识需求的深度衔接，为基础教育供给具有跨学科背景的高素质教师做好充足储备。

五是做好高校师范生教育数字化胜任力培育。顺应教育数字化转型，瞄准教育数字化这一教育发展的新赛道和新优势，是高校提升师范生培养质量的必然要求，在不断优化师范生数字素养课程体系的过程中，不仅要积极配套技术支持、智慧学习工具、教室、实训室等软硬件，增强教育数字化的体验感，而且要供给优质的信息化教学示范与规范师范生数字素养的评价机制，提升将数字素养成功转化为未来教学手段的迁移能力，避免对师范生数字素养培育的脱节，增强师范生数字素养融入培养体系的针对性和有效性，开拓在数字时代背景下高等院校、中小学、数字技术企业的联动培养中运用信息技术解决教学难点的发展路径。

[作者为南京晓庄学院讲师、南京师范大学公共管理学院博士研究生。本文为江苏高校哲学社会科学研究专题项目（2020SJB0180）研究成果。]