2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》提出，课程思政建设工作要“在全国所有高校、所有学科专业全面推进”。作为我国高等教育的重要组成部分，外语教学不仅有助于提高学生的语言能力，还能促进学生的跨文化交流，赋予学生更广阔的视野。各高校应重点从课程内容、教学方法、教材建设、师资队伍和评价机制五个维度，积极探索外语教学创新路径，实现外语教学和思政教育的有机融合。

精准选材与价值引领的课程内容构建

课程内容是思政教育赋能的主要渠道。课程素材的选择应关注价值导向与文化内涵的双重承载，实现课程内容在语言性、知识性与思想性上的统一。在阅读与听力素材的选取方面，适当增加能反映中国发展成就、传统文化精粹及当代社会价值观的双语文本，如介绍共建“一带一路”倡议的外文报道、中国古典文学的英译节选、中华非遗技艺的外文介绍等，让学生在提升外语素养的同时深化对自身国情的了解，增强文化自信。在口语与写作训练中，设置与现实发展紧密相关的主题讨论，如“完善全球治理的中国智慧”“绿色发展与国际合作”等，让学生在观点的自由表达与相互交流中形成正确的价值思考。做好跨文化教学引导，带领学生深入了解中西方在文化、历史、社会制度等方面的差异，拓宽国际视野，增强制度认同。

情境驱动与共情体验的教学方法创新

教学方法是实现课程价值的桥梁。教师须革新教学理念，摒弃单向灌输的教育模式，积极用好诸如情境教学法、项目化学习等多元教学手段，提升课堂的生动性和实效性。如在开展学习国际会议相关词汇的情境教学时，可以模拟“一带一路”国际合作高峰论坛，让学生扮演各国代表，用外语进行立场陈述与协商，在提升语言应用能力的同时，深刻感悟中国方案的世界意义。在开展项目化学习实践中，教师可根据课程目的灵活设置“用外语讲述中国科创故事”“本土非遗外宣视频制作”等任务，引导学生在团队协作、深度调研、精准译介与成果展示中，将语言实践内化为对本国国情与文化的深刻理解，切实提升用外语讲好中国故事的能力。同时，教师还可基于短视频、微信公众号等新媒体平台，多渠道展示学生创作的多语种正能量作品，扩大思政教育覆盖面与影响力。

本土视角与国际表达并重的教材体系建设

教材是外语与思政融合的重要载体，其内容的编写与选用直接关系到外语教学的价值导向。推进外语教材建设，须扎根中国大地，将语言教学与社会主义核心价值观及文化自信培育有机融合，构建“内外兼修”的高质量教材体系。具体而言，可在课文中加入体现中国主题的原生素材，如航天工程、传统节日、生态文明建设的外文报道；在练习设计中嵌入引导性问题，引导学生在强化语言训练的同时，有意识、有针对性地对一些社会问题、社会现象进行深度思考，并在主动查阅相关资料的过程中树立正确的世界观、人生观、价值观；创新教材编写理念，探索中外融合模式，既要借鉴国外优秀教材案例，也要选取中华优秀传统文化的外文介绍，并在教学中引入跨文化讨论和思辨训练；推动教材的数字化建设，利用视频、音频和互动测验等多媒体资源，营造沉浸式学习环境，让思政元素巧妙融入学生日常学习中。

跨界融合与素养提升的师资队伍建设

教师是外语教学与思政教育融合的关键推动者，其素养直接决定融合成效。加强跨学科培训，外语教师不仅要有扎实的语言学基础，还应掌握思政教育的基本理念与方法。对于高校而言，应积极开展面向外语教师的校内外培训、教学研讨、案例分享等学习交流活动，帮助其有效提升课程思政的教学能力，让课堂更具感染力和说服力。推动团队协作机制，建立“外语+思政”教研团队，鼓励外语教师与思政教师共同设计教学方案，实现优势互补。如外语教师负责语言表达与课堂引导，思政教师提供主题策划与价值解读，从而形成协同育人合力。鼓励外语教师多围绕“课程思政”主题，撰写论文、申报课题，并将理论研究成果切实转化到课堂教学实践中去。搭建教学资源共享平台，提供包括资源库、案例库、示范课等诸多备课资源，让更多外语教师有条件、有能力实施外语与思政的深度融合。

多维指标与过程导向的评价机制优化

评价机制是检验融合成效的重要环节。要建立健全“语言能力与价值素养并重”的学生评价机制。一是建立多维评价指标体系。除语言准确性、流利度、词汇与语法运用外，还应增加“思政元素体现度”“跨文化理解能力”“社会责任感表达”等指标，鼓励学生在语言输出中传递积极价值。二是推行过程性评价。通过课堂表现、讨论参与、项目作业、阶段性汇报等方式，对学生的学习态度、价值认同和跨文化表达进行动态考察。三是探索同伴互评与自我评价模式。引导学生在互相反馈中反思自身不足，进而有针对性提升专业技能、提高思想站位。

外语教学与思政教育的融合，是理念、内容与方法的深度整合，旨在推动外语课堂实现“语言能力”与“价值素养”的双向提升。这种融合不仅有助于学生在国际交流中自信、准确地表达中国立场与文化，还能在潜移默化中提升个人的品德修养和社会责任感，使之成为既具有国际视野，又有着深厚家国情怀的新时代人才。

（作者单位：扬州大学；本文系扬州大学2022年教学改革研究课题项目“‘高级阿拉伯语’课程思政的研究与实践”〈YZUJX2022—D8〉、扬州大学2024年“课程思政”教学示范课程建设项目“专业导论课〈阿拉伯语〉”〈21072700〉研究成果）