在人工智能深度赋能教育变革的时代背景下，科学素养已成为个体参与智能社会的核心竞争力。2023年2月，习近平总书记在中共中央政治局第三次集体学习时指出：要在教育“双减”中做好科学教育加法，培养具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。同年5月，教育部等十八部门联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》（以下简称《意见》），中小学科学教育被提升至国家战略高度。2025年1月，教育部办公厅印发《中小学科学教育工作指南》，为进一步提高中小学科学教育工作水平提供了行动指南。小学作为科学教育启蒙的重要阶段，持续深化小学科学教育实践，推动形成科学课程与其他课程合力育人的立体化育人格局，对于一体推进教育、科技、人才的高质量发展具有十分重要的作用。
以科学课程为主导，探索“科学+N”的多学科融合课程模式
新时代的小学科学教育，应基于跨学科课程体系，以科学课程为主导，将科学的思维方法融入整个教育过程中，探索“科学+N”的多学科融合课程模式。若能消除科学课程与其他学科间的界限，实现从“两层皮”到“统一战线”的转变，使所有学科均融入“科学元素”，让科学知识如细雨般潜移默化地滋养学生的心灵，便能有效提高科学教育的育人效果。
这一多学科融合课程模式要求以科学课程为基础，将科学的基本原理、方法论及思维方式作为课程体系的核心要素，挖掘本学科课程中的科学元素。例如，可以构建以科学课程为核心，整合数学、物理、化学等理科课程的综合性理科体系，或与语文、历史、地理等文科课程交叉融合的科学文化探索模式。这种课程设计的宗旨在于使学生从多角度、多层次理解科学，培养其综合素养和跨学科思维能力。近年来，国内多所小学积极融合科学思维，构建了跨学科的科学教育课程体系。如杭州市博奥小学积极探索多学科融合教学模式，在科学课程的基础上，综合语文、数学、美术、劳技等学科，依托学校“铁皮石斛”课程，启动“科学+X”模式，让学生在减轻作业负担的同时，实现劳动、美育的“双增”；桂林理工大学附属小学则将学生科学素养培育根植于日常教育教学活动，在语文、数学、英语、艺术、体育、劳动等各学科教学以及安全教育、研学旅行等活动中融入科学教育，形成“科技+”的跨学科特色。
构建“1+3+N”同向共育模式，贯通课程空间场域
“1+3+N”同向共育模式以科学课程为核心载体，通过科技场馆、科学探究室以及网络平台课程资源的三维联动，突破传统课堂的物理边界与学科壁垒，构建起动态开放的教育空间。
其中，“1”代表学校科学课程的主体地位，小学科学课程的本体重构是模式运行的基础，在这一模式下，课程不再局限于教材的静态知识框架，而是演化为连接多元资源的重要枢纽。“3”强调科技场馆、科学探究室及网络平台课程资源的三位一体，协同为课程资源的拓展提供了支撑。“N”则指向多元化的科学元素与广泛的科学探究。线上平台与线下活动的有机融合拓展了教育边界，进一步释放协同效能。
该模式一方面能激活资源流动性，形成“校—馆—网”资源闭环，提升课程实施效率，另一方面也构建了动态教育生态圈。通过“N”元素拓展实现跨学科、跨场域协同育人，呼应了“双减”政策下科学教育加法的要求。当优质教育资源突破地域和学科限制自由流动，形成多方协作的生态圈，科学教育便真正实现了“处处是课堂，事事可探究”的教育新形态。
依托“双师循环”机制，优化科学教育师资建设
推动师资力量的优化与创新，构建“一专多能”的教师队伍。小学应深化“双师循环”机制，通过“走教+借教”，助力优质师资循环流动。“走教”即教师跨校授课，是教育资源优化配置的一种有效尝试和生动实践。与“走教”相辅相成的则是“借教”，通过灵活引入高校、科研机构或科技场馆的专业人才，引入科技企业工程师、科研院所专家等社会力量，为学校提供教学支持。
此外，小学可增设“科技辅导员”岗位，与普通教师形成“双师”组合，形成“专业引领+教学转化”的共生关系。科技辅导员通常由具备跨学科背景或科技实践经验的教师担任，其职责不仅在于辅助科学课程教学，更侧重于将科技创新思维融入日常教育活动。这种“双师”协作模式，既依托“走教”培育本土骨干力量，又通过“借教”注入持续更新的知识流，不仅优化了师资结构，还通过实践导向的教学活动，为小学科学教育的长效发展注入了活力。
做好顶层设计，构建科学课程与其他课程合力育人的长效机制
首先，明确凝聚科学教育合力的总体思路、基本原则与核心任务。一是制定科学教育课程的评价标准，推动试点课程、示范课程及培育课程建设。二是强化运行制度保障，包括制定和完善相关政策法规、规章制度与实施指南，明确各学科、各学段学生应掌握的科学知识与技能。三是建立科学合理的评价体系，通过量化指标与质性评价相结合的方式，客观评估课程实施效果。
其次，用好社会大课堂，强化全社会联动支持。《意见》明确了“推动中小学科学教育学校主阵地与社会大课堂有机衔接”的指导思想，鼓励高校和科研院所主动对接中小学，建立“科学教育社会课堂”专家团队，开发适合中小学生的科学教育课程和项目。因此，有关部门应牵头梳理可用于小学科学教育的校外资源，建立校外科技资源清单，丰富科学教育资源布局，为小学课程科学教育提供场景支持。
（作者单位：泰州学院教育科学学院；本文系江苏高校“青蓝工程”资助〈苏教师函〔2023〕27号〉、国家级大学生创新创业训练计划立项项目〈2024129170109Z〉的阶段性研究成果）