在“五育融合”教育改革纵深推进的当下，学校美育正经历着从知识浸润到生态共生的范式转型。本文从价值坐标转换、空间形态革新、制度保障升级三个维度，系统阐释新时代学校美育的生态建构逻辑，试图为破解美育实践中存在的碎片化、功利化困境提供理论参照与实践范式。

价值重构：从技能本位到生命观照的范式转换

美育作为“五育融合”体系的重要组成部分，是以审美体验为核心的情感教育与价值观培育过程，根本使命在于通过艺术熏陶与审美实践，唤醒主体的生命自觉，培育具有审美判断力与文化理解力的完整人格。当前学校美育实践中存在的功利化倾向，将艺术教育异化为考级竞赛的工具性存在，导致育人价值被窄化为单一的艺术技能训练。这种价值异化具体表现为：在目标取向上过分强调显性成果的可测量性，在实施过程中割裂审美体验与生命成长的有机联系，在评价标准上陷入技术理性主义的窠臼。价值重构要求回归美育本体功能，通过“审美感知—情感体验—创意表达”的三维进阶，实现从技能本位向生命观照的范式转换。

审美感知作为基础维度，需培养学生对自然美、艺术美、生活美的敏感性，通过“晨读听雨”“校园写生”等课程设计，构建“万物皆可审美”的认知图式。采用“五感联动”教学法，引导学生在梧桐叶落的沙沙声中捕捉秋日韵律，从午餐食器的造型搭配中领悟设计美学，借助校园建筑的光影变化理解空间叙事，使审美感知渗透于日常生活的毛细血管。情感体验作为核心维度，通过艺术鉴赏与创作活动，在《黄河大合唱》的悲壮旋律中培育家国情怀，在敦煌壁画的临摹中感悟文化基因，系统涵养青少年的同理心、共情力等社会情感能力。创意表达作为高阶维度，重在激发学生的创造性思维，通过跨媒介艺术创作、STEAM项目式学习等路径，使其在符号编码与意义重构中实现自我确证。通过建立“观察—解构—再造”的递进式培养模型，引导学生完成从文化认知到创新表达的完整闭环。这种价值重构本质上是对“以美育人”理念的具象化，要求美育课程必须突破传统艺术学科的边界，在与生活世界的有机融合中，引导学生在文化解码与创新实践中形成健全的价值坐标。

场域再造：从物理空间到文化场域的形态革新

传统美育受限于学科教室的物理边界，育人效果往往止步于课堂教学的时空框架。新时代美育需要构建“校园—家庭—社会”协同联动的立体化教育空间，通过空间叙事重构与文化符号的意义再生产，将静态的物理环境转化为动态的育人载体，打造具有三维育人场域特征、浸润性与具身性相统一的美育新样态。这种场域再造强调环境、主体与文化符号的交互生成，使审美教育突破单向传递模式，在多重空间的共振中实现育人效能的持续增值。

校园场域首先要突破学科教室的物理区隔，将建筑空间转化为“会说话”的美育教材。艺术长廊可设置“学生作品动态展区”，通过定期主题策展形成持续性的审美刺激；文化广场可打造“四季美育剧场”，将节气文化与现代艺术形式创新融合；学科教室可通过“学科美学角”建设，在物理实验室呈现科学装置的艺术美，在语文教室构建文学意象的视觉化空间。家庭场域需强化代际审美共同体的建构，通过“家庭美术馆”创建活动，鼓励亲子共同完成艺术装置的居家布展；通过“博物馆之夜”等文化体验活动，在文物鉴赏中实现传统文化认知的代际传递，借助实物媒介架设跨时空的审美对话桥梁。社会场域则要激活公共文化资源的教育潜能，与美术馆、博物馆等文化场馆合作开发“名家名作名品”探究课程，构建场馆教育与学校课程的互文性关联，与非遗代表性传承人共建“活态文化工作坊”，在技艺传承中注入创新基因，形成传统与现代的价值共生体，使学生在项目化学习中完成从文化消费者到文化生产者的身份转换。

机制创新：从要素驱动到系统协同的制度升级

美育生态系统的良性运转需要突破传统要素驱动的线性模式，构建“课程—师资—资源”协同创新的制度体系。首先要建立跨学科课程研发机制，打破艺术教育与学科教学的制度壁垒：在语文教学中渗透文学意象的审美解析，构建从《兰亭集序》书法美到魏晋风骨的认知进阶；在科学课程中融入科学美学的发现逻辑，通过分形几何的视觉呈现揭示自然界的数学之美；在劳动教育中彰显工艺美学的创造智慧，使传统榫卯技艺的实践成为理解东方造物观的具身认知。其次要完善师资培养的双向赋能机制，构建“艺术专业教师+学科美育导师”的协同育人模式，前者侧重艺术本体的专业引领，后者负责学科审美的转化阐释，通过联合教研形成美育教学的创新合力。最后需建立资源整合的动态调适机制，依托区块链技术构建区域美育资源联盟链，实现课程案例、教学视频、数字展馆等资源的分布式存储与智能匹配，通过大数据分析生成个性化美育资源推送方案，形成精准供给的美育服务生态。

学校美育生态系统建构本质上是对教育生态学的创造性转化。当美育真正突破时空边界与学科壁垒，在生命成长、文化传承、文明演进的多维交互中实现价值共生，才能培养出具有审美判断力、文化理解力、创新实践力的时代新人。这不仅是落实立德树人根本任务的战略选择，更是建设教育强国的必由之路。通过美育生态系统的持续进化，最终实现“各美其美，美美与共”的教育理想。在此过程中，需要特别注意把握技术赋能与人文关怀的平衡、文化传承与创新发展的统一、个体成长与社会需求的协调三对辩证关系，这也将是未来美育生态研究的重要方向。

（作者单位：江苏理工学院教务处；本文系江苏省学校美育科研规划课题《基于艺术设计实践工作坊的中华优秀传统文化与美育传承路径研究》〈项目号：20240219〉阶段性研究成果）