青少年心理健康教育工作是落实教育强国和健康中国战略的重要抓手，已成为党中央高度关切、社会广泛关注、群众热切期盼的时代命题。2023年，教育部等17部门联合印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》也将“提升教师发现并有效处置心理健康问题的能力”列入重点任务清单。鉴于当前中小学心理健康教师资源相对不足，提升学科教师的心理健康教育能力，推动心理健康教育从“少数干预”转向“全员防控”的范式转型，有望为突破青少年心理健康教育困局提供系统性的解决方案。

学科教师具有协同开展心理健康教育的先决条件

在传统的心理健康教育模式中，心理健康教师发挥着关键作用，但学科教师作为知识传授与价值引领的双重主体，其教学行为天然具备心理健康教育的“伴随性”与“即时性”优势。相较于心理健康教师，学科教师具有接触的持续性、教学的渗透性以及互动的情感性等特征，有基础且有条件构建学生心理发展的影响场域。然而，以学科教师为主体开展青少年心理健康教育工作存在着心理健康教育意识薄弱、心理健康与学科教学融合不畅、家校协同不畅等问题。部分教师陷入“重知识传授、轻心理引导”的思维定式，情绪识别与干预技能不足，难以精准识别学生心理问题。心理健康教育与学科教学存在“两张皮”现象，教学方法单一，导致心理健康教育效果被简单化。家校沟通仅聚焦学业表现，缺乏心理健康信息共享机制。这些深层矛盾源于教育评价体系中心理健康教育价值的缺位、师范生培养中心理健康教育课程与实践训练的薄弱、学校心理健康教育资源投入的不足等结构性障碍。

多方探索为培育学科教师心理健康教育能力提供借鉴

美国伊利诺伊州要求教师定期参加课程培训，以提升他们识别青少年心理问题和自杀风险的能力。英国实施了“青少年心理健康急救”项目，通过专业培训帮助教师掌握识别心理健康问题迹象的知识与技能，增强他们与学生沟通的信心，并引导学生寻求帮助。加拿大西安大略大学规定师范生必须至少完成一门心理健康素养课程，并安排相应的实践内容。我国教育部2022年颁布的《教师数字素养》在“数字化应用”维度中明确将“教师利用数字技术资源开展心理健康教育”纳入其中。其中，北京市广渠门中学开发的心理健康支持系统，为学生提供了个性化建议，显著提高了心理服务的响应速度。这些实践表明，通过为教师提供系统的培训、政策和支持，可以有效增强学科教师在青少年心理健康教育方面所发挥的作用。

四维发力提升学科教师的心理健康教育能力

构建评价体系，强化心理健康教育导向。优化教育教学评价体系，将课堂情绪关注度、心理辅导案例成效等纳入教师考核指标，综合考量学科知识传授与心理健康教育表现，推动学科教学与心理健康教育深度融合。在有条件地区，试点将职称评定与心理健康教育成效挂钩。依托各级教师发展中心，实施心理健康教育骨干培养计划，提升学科教师心理渗透健康教育能力。对表现突出者在评优评先中给予加分激励，营造“重育人、强心理”的氛围。

贯通职前职后培养链条，夯实心理健康教育能力根基。在师范生人才培养方案中设置心理健康教育必修模块，开设相关选修课，增加心理健康能力培养比重，优化课程内容，确保师范生掌握扎实的心理健康知识与技能。在实践教学中，为师范生提供丰富实践机会，使其掌握引导学生应对考试焦虑、处理人际关系的方法。在职后培训中，开展分层分类的心理健康教育专题培训，针对不同教龄、不同学科教师设计个性化培训内容。以实践案例为载体，通过案例分析、模拟教学、小组讨论等形式，提供可解决现实问题的方案。建立教师心理健康教育能力档案，实施周期性递进式培训，并将一定学时的继续教育纳入职称评审要求。

构建资源集群，助力心理健康教育教学实践。联合高校、科研机构心理师资以及一线心理健康教师和学科教师，深入调研学生心理需求与学科教学特点，开发覆盖各学科的心理健康教育教学指南和案例库等资源，精心设计课程内容，将心理健康教育情境嵌入学科教学，实现素材共享与优势互补。例如，在语文课程中融入情绪管理案例，通过分析文学作品中人物情绪变化，引导学生掌握情绪调节方法；在数学课程中融入思维训练元素，培养学生的逻辑思维与问题解决能力，缓解学习压力与焦虑情绪。建好心理健康教育大数据平台，整合学生课堂行为、学业情绪等多维度数据，为教师提供数据支持，助力其了解学生心理状况并提供个性化心理指导。

创新协同机制，凝聚心理健康教育合力。在云平台开通心理健康数据共享模块，实现学生心理档案、家校沟通记录、社区服务信息实时同步。将心理健康教育纳入地方教育主管部门履职评价体系，推行心理副校长制度，建立校家社心理危机联防联控机制，缩短应急处置响应时间。建立家校社定期沟通机制，每月开展一次线上家长会，每学期举办一次社区教育研讨会，及时交流学生心理健康状况与教育策略。教师可通过平台向家长反馈学生在校心理表现，家长分享孩子在家情绪状态，双方共同制定教育方案，形成家校社教育合力，促进学生心理健康工作高质量发展。

（作者单位：儿童认知科学与心理健康江苏省高校重点实验室；本文系江苏省高等教育教改研究课题“师范生心理健康教育能力培养的探索与实践〈项目编号：2023JSJG066〉”的阶段性成果）