习近平总书记强调：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”大中小学生作为“数字原住民”，其媒介素养水平不仅关乎个人认知能力与价值观塑造，更影响民族文化传承的完整性与数字文明的可持续发展。面对青少年群体媒介接触低龄化、信息茧房固化、价值判断弱化等现实挑战，构建全链条媒介素养教育体系，既是落实立德树人根本任务的必然要求，更是培养数字化时代合格公民的关键举措。
构建螺旋式培养机制，破解“三重悖论”的结构性矛盾。皮亚杰认知发展理论指出，儿童的认知发展遵循从感知运动、前运算到具体运算、形式运算的阶段性规律，每个阶段的认知结构都为下一阶段的发展奠定基础。针对青少年媒介使用中技术能力与价值判断失衡、信息获取与知识建构割裂等现实矛盾，建立贯穿基础教育到高等教育的螺旋式上升培养机制，正是契合这一理论的科学实践。小学阶段，对应儿童具体运算阶段的认知特点，以“媒介素养启蒙”为核心，通过《小学生媒介素养课》，设计融合生活场景的游戏，引导学生在角色扮演中建立基础信息辨识能力，帮助他们形成初步的逻辑思维。中学阶段，基于青少年逐步进入形式运算阶段、具备抽象思维能力的特点，着重培养学生的批判性思维与实践能力，将媒介素养纳入综合实践评价体系。通过“媒介素养学分银行”，学生可通过完成实践任务积累学分，深化对媒介信息的抽象分析与价值判断。高等教育阶段，面向已具备系统抽象思维的大学生，聚焦数字伦理与创新能力培养，整合跨学科资源，摒弃“堵漏洞”思维，通过实践教学构建“认知—实践—反思”闭环，这既符合其认知发展的高阶需求，又能培养学生应对复杂媒介生态的能力，实现从防御型教育到参与式赋能的转变。
创新协同育人模式，构建“家庭—学校—社会”媒介素养教育共同体。社会生态系统理论指出，个体发展受微观、中观、外部和宏观系统共同影响。当前青少年媒介素养教育存在家庭引导缺位、学校课程缺失、社会监管乏力的问题，家庭、学校、社会三方仍需共同发力，突破困境需以系统性思维打破主体壁垒，构建家校社多方联动的媒介素养教育共同体。宏观系统层面，政府应强化政策引领，将媒介素养教育纳入思政教育体系核心框架，制定分级课程标准、设立督导机制，提供制度保障与资源支持。外部系统中，网络平台企业要探索“算法向善”路径，开放算法参数教学、优化青少年模式内容池，使技术红利与教育价值同频共振；媒体机构建立网络内容分级审核机制，净化信息传播环境。家校协同需突破“管控”与“放任”二元对立，通过开发家长数字素养慕课、推广“家庭数字公约”等柔性机制，将媒介素养培育融入日常对话与代际共学。通过权责明晰的多主体协同网络，将分散的“应对式干预”转化为可持续的“生态化育人”。
创新沉浸式教育场景，分学段化解“技术异化”的实践困境。维果茨基“最近发展区”理论表明，学生的发展存在现有水平与潜在水平两个阶段，教学需基于两者差距设计，才能有效促进发展。面对数字技术应用中“算法茧房”加剧认知窄化、虚拟社交弱化现实共情、技术依赖侵蚀主体性等异化风险，基于大中小学生不同的“最近发展区”，分层构建“情景模拟—媒介思辨—行动反思”教育场景，成为破局关键。小学阶段，学生处于具象思维主导期，现有认知水平有限，通过卡通化VR游戏，在其最近发展区内激发媒介安全意识；中学阶段，学生抽象思维发展迅速，借助算法模拟实验，引导其突破现有认知，强化批判思维；大学阶段，学生具备较高的理论素养与实践能力，依托高仿真数据平台模拟实践，助力其在最近发展区内实现从“技术批判者”到“负责任创新者”的跨越。这种分层设计以沉浸式、交互式体验为载体，精准匹配各学段学生的发展需求，推动青少年主动应对技术异化，在数字时代保持清醒认知与主体自觉。
强化价值引领功能，在数字土壤中厚植精神底色。在数字浪潮冲击下，青少年面临价值观碎片化与责任意识弱化的挑战。以杜威“教育即生活”的实践哲学与班杜拉观察学习理论为指引，媒介素养教育应将数字生活转化为育人场域，通过真实场景实践激活价值认知，以优质内容与榜样示范浸润心灵，让青少年在参与数字创作、服务社会中，将主流价值内化为精神底色，成长为有责任、敢担当的数字公民。中小学依托《道德与法治》课程，将经典故事转化为短视频传播正能量，让学生在创作实践中内化价值认知，在传播真善美中体会自身的社会责任；高校打造“行走的思政课”，引导学生以vlog记录乡村振兴，培塑“乡土里的家国情怀”；在基层治理实践与服务中涵养“街巷间的责任担当”；在企业生产实践中培育“产业链上的时代使命”。平台需打破流量至上逻辑，加强推荐红色文化、非遗传承等优质内容，让主流价值穿透算法壁垒。当青少年能用数字手段重现历史热血，以文化笔触赋能家乡农货直播，他们的精神根系便自然深扎于文明沃土，成长为底色鲜亮的数字公民。唯有让青少年在虚实交织的世界里既手握技术利刃，又心怀文明炬火，方能在奔腾的数字浪潮中，锚定个体的坐标，托举起一个更具人文温度的数字文明。
（作者单位：南京城市职业学院;本文为2024年度江苏省教育科学规划重点课题“大中小学思想政治教育一体化建设研究”〈B-b/2024/02/22〉的研究成果）