习近平总书记在中国人民大学考察调研时强调，思想政治理论课能否在立德树人中发挥应有作用，关键看重视不重视、适应不适应、做得好不好。思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。

高等继续教育与普通高等教育担负着同样的育人使命，必须坚持立德树人在教育教学中的核心地位，把思政要素有机融入各类课程，发挥高等继续教育智慧课堂与在线课程育人主渠道作用，切实提升育人成效。

高等继续教育课程思政要回归成人责任的育人初心

高等继续教育开展课程思政建设，是坚守育人初心、服务终身教育、促进高等继续教育高质量发展的教学改革动力之源。它解决的是高等继续教育的方向性、人才培养的价值观以及思政教育的连贯性问题。与普通高等教育不同，高等继续教育的对象是成人学生，已经具有相对稳定的世界观、人生观、价值观，以及较强的主体意识和一定的自我学习能力。这就意味着高等继续教育的课程思政教育，需侧重于努力回应成人学生在学习、生活、社会交往及工作中的现实问题，将价值引导有机融入到知识和能力培养中，使得学生获得全面可持续发展。

因此，高等继续教育课程思政的基本内涵，是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持正确的政治方向，遵循立德树人的本质要求，回归成人责任，提炼课程中蕴含的价值范式，并有效传递给成人学生，凸显教书育人的价值本位，培养合格的社会主义建设者。它侧重于个人发展和社会发展并行，用马克思主义理论和科学思想，为学生的终身发展奠定基础，推动人的全面可持续发展。概言之，高等继续教育课程思政的本质，就是回归成人责任的育人初心，推动落实立德树人。

高等继续教育课程思政面临挑战

教育对象的特殊性。以成人学生为教育教学对象，增加了高等继续教育课程思政建设的难度。成人学生的思想道德发展具有非线性、主观性、相对稳定性的特点。在其思想道德发展过程中，情感、认知、行为等都会综合影响思想道德状况；他们通常对事物的认知以自我的已形成的价值判断为基准，不容易接受外在的影响，道德立场的主观性较强；加之年龄和人生经历，价值观不容轻易改变。

教学组织的间隔性。高等继续教育教学多依托在线课程展开，学生通过线上学习平台，观看学习视频、学习教学资料、完成学习任务、开展师生交流、获取学习指导。在线方式在一定程度上形成师生间的“鸿沟”，且并非单维体现在技术使然的数字鸿沟，也表现在师生间情感与思想交流的异步化。如何使用教育现代化的工具，让师生形成紧密的学习共同体，让学生真切感受到教书育人的厚度和温度，成为高等继续教育课程思政建设的又一大难点。

教学效果的非显性。对于高等继续教育课程思政的实施效果，应多维考量：在时间维度上，课程思政效果的显现是一个循序渐进的过程；在实践维度上，学生通过学习，在日常生活工作中，是否能做到知行合一；在主体维度上，能否唤起学生的共鸣、引起学生的反思与内省，是否实现了知识建构到能力建构再到价值精神建构的深度学习。面向成人学生的课程思政，需要教师滴水石穿、久久为功的坚持，践行育人初心和责任的坚守。

探索高等继续教育课程思政建设实践路径

转变教学思路。遵循“以学习者为中心”理念，明晰回归成人的价值归旨。化盐于水，将思政元素融入线上课程教学设计，将道德规范、思想认识、政治观念等当代价值要求，潜移默化地传递给成人学生。引导学生坚定政治立场，突出职业素养、敬业精神、责任意识、法治思维等，使之经过反思—认知—认可—内化—践行的逻辑路径，成为合格的中国特色社会主义建设者。

突出师资建设。坚定的立场，系统的理论，扎实的知识，开阔的视野，深厚的情怀，是建设好课程思政的前提。教师要在教学理念上牢固树立“立德树人、教书育人”的自觉，在教学中坚守育人初心；不断提升思想政治理论水平和马克思主义理论素养，修炼课程思政“内功”；掌握课程思政教学艺术，用心用情设计、用心用情教学，拉近师生间的心理和情感距离，填补师生间的时空间隔。

优化课程资源。建设贴近学习、工作、生活实际的优质课程资源，是吸引成人学生投入学习的有效因素。要注重选择既与专业相关，又紧贴价值观塑造的资源，寻找专业学科知识体系与思政知识体系的接触点，体现隐性思政教育的价值；推进教学资源共享，打破资源壁垒，利用教育信息化的手段和载体，实现教学资源的交互与共享，构建开放共享融合的资源平台。

创新教学方法。课程思政在教育信息化、智能化背景下，要依托“互联网”，充分发挥大数据的作用，形成具备大数据思维的教学方法，推进“互联网+教育”现代化。利用大数据，对师生学习行为数据进行追踪、抓取与过滤、分析，既将“课程思政”关注到全体学生，又根据数据反馈，及时发现学生的个性诉求，充分因材施教，形成面向每一个人又适合每一个人的课程育人。

推动环境育人。面向成人的高等继续教育，依托在线课程教学与文化实践。塑造良好的校园文化，能增强成人学生对学校的认同感和归属感，有助于在课程学习中“亲其师而信其道”。要积极探索各类线上教学与文化活动多渠道延伸到线下的方式路径，融合陶行知先生“生活即教育，社会即学校，教学做合一”理念，打造线上线下、虚实合一的立体校园文化环境。

[作者为江苏开放大学马克思主义学院副院长、副教授、哲学博士。本文为江苏开放大学2021年校级教学改革研究课题“大中小学中华优秀传统文化教育一体化建设研究”（QN2021011）研究成果。]