中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于加强新时代法学教育和法学理论研究的意见》中明确指出，法学教育和法学理论研究承担着为法治中国建设培养高素质法治人才、提供科学理论支撑的光荣使命，在推进全面依法治国中具有重要地位和作用。党的十八大以来，习近平总书记从坚持和发展中国特色社会主义全局和战略高度，创造性提出了关于全面依法治国的一系列新理念新思想新战略，形成了习近平法治思想。这一重要思想是顺应实现中华民族伟大复兴时代要求应运而生的重大理论创新成果，为法治中国建设指明了前进方向，在中国特色社会主义法治建设进程中具有重大政治意义、理论意义、实践意义。

自“习近平法治思想”正式提出以来，全国不少高校都开设相应课程。在中国法学会的协调组织下，面向全国法学专业的本科生，高等教育出版社出版了“马克思主义理论研究和建设工程重点教材”《习近平法治思想概论》作为统一教材。然而，高校在推进法学本科生“1+10+X”课程体系时，还存在部分问题。高校应通过具象化课堂教学、量化课后阅读和深化理论视野等正向激励方法，树立起大学生学习习近平法治思想的主动性和积极性。

当前，部分大学生在学习“习近平法治思想”课程时面临一些现实问题。一是青春期的异质化追求。对于部分大一新生而言，生理心理都尚未成熟。根据部分现有的实证研究，该现象主要表现为部分学生对国内互联网管控、大众舆情和社会政策的不了解等。二是传统思政课程体系特点的谱系传递。传统思政课程是专为大学生开设的思想政治理论系列课程，根据《关于做好高校思想政治理论课2021年版教材使用培训的通知》及2023年中宣部和教育部的指示，课程主要包括“思想道德修养与法律基础”“中国近现代史纲要”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“马克思主义基本原理概论”“形势与政策”及“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”。从类型上看，这些课程作为大一新生必修的法学类课程，“习近平法治思想概论”与上述的传统思政课程具有天然联系，其理论谱系一脉相承，因此延续了马克思主义相关课程注重理解和记忆、侧重于历史化和政治化的解读等特点。三是功利性学习和选择性记忆。部分学生将基础教育阶段的学习目标和方法带到了高校。突出表现为，一方面这些学生刻苦钻研、埋头苦干；另一方面又南辕北辙、舍近求远。在课堂教学过程中，少数大学生的选择性记忆导致其片面追求概念、定义和约定俗成的知识，而忽略语境化和实质性理解的过程，但相当一部分思政内容往往又是建立在对历史的理解和共情基础之上的。大学生的这种心态与培养模式的转换有很大关系，高等教育与基础教育有很大区别，其中之一就是学习主动性的培养和方法的积累。

基于此，高校应培养在校大学生自主学习习近平法治思想的积极性。要结合国内对“大思政课”的宣传和普及以及思政元素融入课堂的成功案例，建议在课堂教学、课后辅导和日常生活学习的过程中要求任课教师完成具象化教学、量化阅读、深化问题意识等具体任务。

首先，具象化的课堂教学。建议在课堂教学中以《习近平法治思想概论》课本内容为框架，辅之以社会热点问题作为案例分析的素材。由于焦点问题具有新颖性、即时性等特点，在备课过程中由任课教师对案例进行筛选，重点关注当代大学生们普遍关心的问题，并通过翻转课堂的方式与学生们对话，以兴趣为药引，通过他们能切身体会到的社会变化适时地引入思政元素。将传统的思政课程和意识形态内容以一种思辨的、互动的、启发的方式表达出来，并在翻转课堂和头脑风暴的过程中具体掌握当代大学生们的心态，以便及时沟通和疏导。

其次，量化的课后阅读和学习。《习近平法治思想概论》由“绪论+三编”构成，共20章，近27万字，阐释了习近平法治思想的鲜明特色、重大意义、丰富内涵、核心要义、科学方法、实践要求，全面反映了习近平法治思想是一个内涵丰富、论述深刻、逻辑严密、系统完备的科学理论体系。因此，建议在课堂之外成立学习互助小组，组织阅读《共产党宣言》《习近平谈治国理政》等经典文献，使学生们对“习近平法治思想”不仅能知其然，更能知其所以然。在谈及“四个自信”“两个坚持”等核心命题时，可通过观影、辩论等大学生喜闻乐见的方式，在思维风暴中培养他们自主学习相关内容的积极性。

最后，鼓励大学生提出思辨性问题。要放眼全球，从历史的角度切入，让大学生明晰我国当下和平与发展的时代任务，了解中国特色社会主义的提出背景和习近平新时代中国特色社会主义思想的使命担当，使其明确习近平法治思想的战略高度。通过国内、国际两个维度对习近平法治思想进行体系化介绍，力求让当代大学生们在洞悉时代命题的同时，树立一种以爱国主义为核心，危机意识、挑战意识和斗争意识并存的学习态度。在介绍知识框架的同时，可通过翻转课堂和课下交流等方式鼓励大学生勇于分享自己的思考内容。结合法律职业伦理等法学核心课程的内容，使学生明白树立正确人生信念的重要性，真正做到让习近平法治思想在学生们的心中生根发芽。

（作者为上海海事大学法学院讲师）