在中国革命和建设进程中，中国共产党在实践中不断探索如何将思想政治教育与中国的教育进行紧密结合，在对马克思主义理论不断消化吸收创新的过程中，在教育中从专业建设、课程建设以及师资建设等角度不断强化，逐步形成了具有中国特色的高校思想政治教育体系。改革开放以来，邓小平高度强调马列主义理论课的重要性，将其与专业课程放到同等地位。中央提出在马克思主义基本原理教育中要丰富教学内容，改进教学方法。习近平总书记在北大师生座谈会上指出：“人才培养体系涉及学科体系、教学体系、教材体系、管理体系等，而贯通其中的是思想政治工作体系。”所以，抓好课程思政建设，是解决好专业教育和思想教育同向同行的重要途径。

开放教育是以现代远程教育方式，实现“人人、处处、时时可学可考”，是基于终身教育价值理念的一种新型人才培养模式。新时代高等教育事业发展的重要任务之一，是形成全面发展的人才培养体系，开放教育的人才培养目标与普通高等教育一致，是培育社会主义的建设者和接班人。开放教育教学规模大、涉及范围广泛，在开放教育中实现课程思政有深远的意义，但是目前的开放教育在课程思政上还存在需要改进的地方。

——课程建设方面。各类课程都蕴含着思政内容和育人元素，各专业课程需要对其隐含的课程思政元素进行挖掘和凝练，从历史层面、逻辑层面、实践层面有深度有广度地挖掘相关内容。课堂教学的有限性决定了资源挖掘应本着思政元素与专业知识相互映衬、相互支撑要“精中选精”，而非思政元素的粗放堆积和生搬硬套。思想政治教育元素要润物无声地融入专业课程教学。传统课程是将知识通过教学的途径传授给学生，课程思政需要在教学过程中将知识寓于价值观传递到每位学生中。融入要求在“逻辑层面保持一致、知识层面配合补充、理论层面衔接递进、价值引领效力凸显”。在课程思政建设初期，还存在重形式轻内容，简单放入思政课内容等问题。由于教学技巧和水平的不同，教师在时机、切入点、形式等方面融入思政元素的效果不尽相同，影响到课程思政的质量。

——教师方面。从教学观念上看，开放教育专业课教师长期以来专注于专业课程的钻研和教学，很多教师认为思政教育是思政课教师的任务，与自己教学任务关联不大，教书育人没有完全统一，在传授知识的同时没有重视价值引领。有些教师还存在高校教师主要工作是科研成果，对教学等工作没有足够重视，对课程思政还没有进行深入探索研究，教书育人的理念还需加强。从教学能力上看，目前制约课程思政发展的因素中，相对于“愿不愿”的动力问题，“会不会”“能不能”的能力问题更为突出。教师的理想信念、道德情操、理论素养、教学水平、投入程度等也影响着课程思政在开放教育中的实施效果。教师要不断提升理论水平、增强综合教学能力、提升个人全面素质，也是当前课程思政中亟须解决的问题。

——课堂教育方面。从课程思政开展的原则来看，开放教育学生的知识水平、能力程度、学习态度、工作状态、求学动机等差异较大，教师在课堂中开展教育时难以根据学生的特点进行教育，对课程思政实行立体开发。课堂上将思政教育内容有机融入课程知识点，以期达到最佳教育效果，专业知识中的背景、相关人物、问题、本质等内涵与思政教育相联系，将知识传授与能力培养连接，启发学生思考的效果尚未充分发挥。从课堂教学方法来看，教师旨在传授知识的偏多，激发学生学习兴趣、引发学生深入思考背后价值引领的偏少。教学方法要不断提高和创新，增加课堂互动，充分利用在线交流实时快速的优势，及时发现在讨论中迸发的火花，提升思想政治教育对开放教育入脑入心的效果。

开放教育中“全员、全程、全方位”育人的特点主要体现在线上教育的灵活性和时空分离性，课程思政在线上教育的实践和效果影响了“三全育人”的效果。开放教育的学生学习基础、学习动机、学习投入时间、学习内容在工作中运用的效果等各不相同，课程思政要根据开放教育学员的现状和需要，有针对性地进行课程思政教育。开放教育要以立德树人为根本任务，系统、全面、有针对性地开展课程思政，确立育人与育才统一的开放教育人才培养体系。

一是要扎实做好课程建设。每一门课程作为相对独立的知识系统，是由很多小知识系统组成，每一门课程由相关知识构成点组成，不同课程之间是不同的知识体系，但课程既有相对独立性，又有相关性，提取思政课与专业课程之间的交集，或者抓取专业课程中思政教育的空白点,延展思政教育的广度和深度。开放教育的课程思政要关注专业课程中思政元素的历史延展性，每门课程的产生和发展都有漫长的时间沿革和深厚的历史底蕴，课程的发展历程也是思政教育元素产生的过程，在学科和课程发展中艰苦奋斗、锲而不舍、迎难而上、精益求精等精神和相关奋斗事迹也是思政教育在专业课程中的一个切入点。开放教育的课程思政要结合时政开展思想政治教育，思政教育有理论性和系统性，也有较强的应用性和实时性。现阶段，结合“四史”教育、学习习近平总书记在庆祝中国共产党成立一百周年大会上的讲话精神，纵观国际国内形势激发大学生的民族自豪感和自信心，结合专业课发展和学生成长的实际情况开展思政教育，切实增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”。

二是提升教师课程思政的水平。教师是推进“课程思政”的关键，高校教师不仅有传授知识的职责，还有育人的担当，教师要树牢育人理念、提高育人素养、增强育人能力，有效推进课程思政建设。新时代，思想政治工作应贯穿教育教学全过程，高校教师要努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。教师要树立“立德树人”的神圣使命和岗位责任，牢记把握学生需求，不断通过时政学习、集中讨论、交流谈话等形式掌握党和国家的最新精神，认识到育人也是自身职责的一部分。开放教育要不断树立课程思政先进典型，通过宣传和讲座等形式，使更多教师意识到育人不是可以做也可以不做的内容，而是专业课程的一个必不可少的部分，克服畏难情绪，摒弃课程专业性强不便于进行思政教育的观念，积极探索专业课程中的思政元素，把价值引领、能力培养和知识传授贯穿于日常教学之中。高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。开放教育中教师的示范引领作用尤为重要，面对已经步入社会的学员，引导他们正确看待社会上的各种现象，用马克思主义立场、观点、方法分析和解决各种问题，教师首先要提升马克思主义理论素养，树立良好榜样。

三是优化课堂思政教育方法。由专业负责人、课程负责人与思政课老师共同研究确定课程的教学目标后，落实到单次课堂中，应有贯穿课程思政目标的意识，将课程的思政教育目标分解到不同的章节、落实到课堂上。每次课堂中的课程思政内容，是基于课堂内容本身，在深入理解专业知识的基础上，有机融入思想政治教育内容。根据学生的学习情况和反应效果，调节课程思政的深度和广度，对学生循循善诱地进行思想政治教育。在具体章节思政内容开发上，既要注重章节的特点又要考虑本门课程总体要体现的课程思政目标，注重顺序性和逻辑性，根据不同章节不同内容和层次的选取，提升实效。根据学生的知识掌握程度、能力提高水平、情感接受层次、对事物的看法态度、对时事热点问题的看法等，评价课程思政的目标实现情况。在思政课的课堂上，教师既要将理论知识点讲明，又要将价值观教育有机融入到课堂内容中，结合知识点的相关内容，联系时事、主题教育、热点问题等，把知识点融入具体事例，并引导学生用正确的价值观看待问题。上课时应注意两者融入的时间选择，不是生硬拼接，而是自然融入，将合适的思想政治教育元素，在学生易于接受的状态下，在相关知识点里表达出来。思政课理论性知识点较多，采用学生喜闻乐见、深入浅出的方法进行教学，可以达到更好的效果。在专业课的课堂上，在诚信、规范、道德等方面从实事求是、迎难而上、团队合作等方面，挖掘专业课程的思政教育切入点。根据不同内容，采用小组讨论、辩论、演讲、情景剧、视频播放等方式，用生动经典的案例，立足专业知识，对相关知识点进行全面系统的分析。尤其在开放教育学生获取信息途径较多的背景下，他们有了工作经验、对事物的认知和看法比较多元，更需要教师在课堂上以事实为依据，用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决相关问题。在学生提出疑问、表达意见时，把握正确的价值方向，应引导学生树立科学的“三观”并落实在工作和学习中。

总之，开放教育开展课程思政可以让学生在工作中更加遵守职业规范，在各行各业中遵守职业道德，并兢兢业业在各自岗位展示自身价值。用课程思政内容解决实际工作问题的能力，是课程思政的实践目标，通过课程思政的教育和渗透，使学生成为社会主义核心价值观的践行者和社会主义事业的建设者。

（作者单位：江苏开放大学；本文为江苏省教育厅哲学社会科学项目“开放教育课程思政体系构建研究〈2021SJB0329〉”阶段性成果）